作者:約翰·庫奇(美):蘋果公司第54號員工,蘋果公司教育副總裁;

賈森·湯(美):哈佛大學研究員,專注于動機、學習和技術等領域,專攻學習動機心理學和教育技術;

栗浩洋:乂學教育松鼠AI創始人,首席教育技術科學家,A股上市公司昂立教育前副總裁;

出版社:湛廬文化/浙江人民出版社

出版時間:2019年5月

當下教育面臨的最大問題之一,就是教育者仍然在用過時的、非數字時代的方式,去教育伴隨數字化長大的孩子。所以,擺在教育者和家長面前最急迫的問題就是:如何利用技術和對學習的研究,去創造個性化學習體驗,以更好地滿足學生的需求。

在《學習的升級》一書中,蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇分享了自己50多年的“教育、+技術”的跨界研究經驗,全面論述了為什么要對傳統的學習動機、學習模式、學習場景進行升級,以及如何將科技成果和新的教學理念與實踐應用到學習的升級中。

在這本書中他認為人工智能正在掀起一場未來教育的學習革命,傳統的學習模式和學習的環境都必須升級。

沒有標準化的學生,因此他們也不應該被迫坐在標準化的教室里,學習標準化的教材,參加標準化的考試,但是,似乎現在大部分教室里的授課和學習模式還沒變,學生們安靜地坐在一排排整齊的課桌前,授課老師站在教室前面的講臺上。

實際上,如今接受教育的學生都是伴隨著最新技術成長的數字原住民,他們最渴望參與、社交、分享和創造與他們的生活相關的事物。

所以,教育的改革最先需要有目的性地建設這樣的學習環境。約翰•庫奇指出了學習場景的4大分類,以及未來如何有目的地將學習場景和技術結合。

有史以來,人類的學習場景可以分為4類,分別是:營火、水源、洞穴和山頂。學習效果最佳的學校和教室都包含了上述這些空間的某種形式。

營火:一對多學習模式

營火,顧名思義,就是最早期人類部落的營地中,夜晚時分的火光。夜幕降臨之后,睡覺之前漫長的時光,大家緊密地聚集在一起,圍著火堆,烤熟食物,分享故事。這個場景正是人類文明誕生的開端,讓人類的文化和知識得以傳承和進化。

營火,是一對多的學習模式,通常是一個人同時對很多人說話。傳統的線下授課、公開演講、講座,以及目前線上的音頻視頻知識服務,就是典型的營火場景。

在這種形式中,通常是某位老師一邊在教室里勁頭十足地走來走去,一邊向學生講課,或是某位嘉賓分享他來自現實生活的智慧,使理論變得生動起來。如果方式恰當,一對多模式也能取得良好的效果。但是,目前大部分學校都在使用錯誤的方式。

教師站在講臺上像根木頭一樣地用單調的聲線講課,學生們在講臺下面昏昏欲睡,這也是一對多模式的一種形式,但這可不是營火!并且,在這種方式中,老師、演講人作為主導,手握巨大的權力,他們決定采選哪些知識交付給學生和用戶。這會導致一個問題,那就是你學習的范圍已經被框定了,它的上限就是傳授者的知識上限。

如今,技術使得人們能以數字和虛擬方式體驗以學習為目的的營火。舉個例子,職場中我們可以用微信或現場直播等方式進行視頻會議。在美國的很多小學,學生們通過Skype定期參與線上營火,工程師、科學家和暢銷書的作者們即使身處世界的另一端,也能和學生們聚在這里分享知識和經驗,進行實時問答。

重塑教育并不意味著完全摒棄像一對多這樣的傳統教學方法;而是意味著確保在用傳統方法教學時,能夠吸引學生,而不是讓他們昏昏欲睡。

水源:多對多學習模式

營火是指一個專家與多個學習者分享信息的學習空間,而水源,則是多對多的學習模式,擁有不同背景、觀點和經歷的人們,以對等的方式彼此分享自己的思想,形成多樣化的觀點。

水源,指的是野外的池塘、泉水等等,人類和動物為了解渴,都會主動聚集在水源旁,各種物種就有了交流碰面的機會,就是現代辦公室里的茶水間和飲水機旁,就是大家聚攏閑談碰撞想法的地方?;ザ偷墓ぷ鞣?、線下讀書社群、線上知識社群、技術論壇等,就是水源這種學習場景。

在教育領域,專門設計用于激發學生們彼此協作的這類水源幾乎不存在。即使在午餐時間,學生們通常也只和朋友坐在一起聊天,除了不聊學習,其他什么都聊。在大學里,我們??吹酵際楣萁系偷穆ゲ惚揮米魎?;但在基礎教育學校中卻很少見,學生被禁止在圖書館里說話,這恰恰與水源應有的狀態背道而馳。

在實際的教育中,我們應該將水源直接建在學校教室里。美國一些設計極佳的基礎教育學校和教室,都有意為學習者打造了池塘,并且要求學生在此:

(1)分享自己在當前課程中的獨立發現;

(2)以小組為單位進行探索和發現;

(3)獲得別人的反??;

(4)身兼學生和教師兩職;

(5)善于利用技術設備。

數字池塘日益盛行,最近更是呈燎原之勢,不論是像Facebook、Tumblr或Snapchat這樣的社交網站,像維基百科和Reddit這樣的眾包網站,像蘋果公司的iWork和Google Docs這樣的共享辦公軟件,還是像《魔獸世界》這樣的多人游戲,都向我們展示了人們有多想要以及需要與別人聯系在一起。

洞穴:一對一學習模式

洞穴,指的是僻靜的不受打擾的所在,給人安靜、隱私和獨處的空間。在洞穴里,學習者有機會花時間獨處、寫作、編程、研究、學習、思考,以及反思他們從其他空間所獲得的信息。

洞穴的作用不在于讓我們從他人身上學習或者與他人協作,而在于當我們需要把新獲得的信息與已知的事物整合起來的時候,能有一個空間讓自己沉下心來,認清自己內心的想法。圖書館的角落、咖啡館里帶著耳機的讀書人、公園里獨自散步的人,他們通常是在閱讀、寫作、研究,或者沉思,這種學習場景就是“洞穴”。

多項研究表明,個體需要在學習過程中擁有元認知能力,即對自己認知過程的思考和理解,而這就需要個體花時間進行獨立反思。洞穴則是一個常常被遺忘的學習空間,很少被納入教學空間的設計中,盡管它應受到同等重視?;褂幸壞鬩殘枰⒁?,即洞穴空間并非意味著全封閉的空間,只需要有即可。

洞穴也有物理空間和數字空間兩種形式。許多技術產品都會以專門的設計來增強個體的存在感,讓用戶通過各種方式發現自我。

例如,平板電腦、智能手機和智能手表等不僅是設備,還是創建、支持數字生態系統的平臺,在這個平臺上,用戶可以自行創造發揮。對于學生來說,這意味著可以使用系統學習自行編寫和設計應用程序,或自行編寫交互式書籍。如今,學生們擁有成百上千種這類入洞穴的機會,通常都是免費的,在這樣的數字洞穴里,他們只需動動手指點一點、敲一敲、劃一劃就可以進行創造和學習。

山頂:在實踐中學習模式

山頂,指的是一個人要完成的任務或者是抵達的目標。

山頂這種學習空間的目的是把學習帶到實踐中去,可以說,只有真正去做,我們才能得到關于自己能力的即時的持續的反饋,才能真正準確了解自己的學習效果和實踐能力。學習新知識、創業、挑戰新的項目、攻克新的研究,都是登上山頂的實踐學習模式。

登山的意義重大,是因為其內置的反饋系統。當我們登山時,我們自然而然就會知道自己是否學會了如何攀登。推演到學校的教育,老師和家長、甚至是學生自己如何知道否學到了知識呢?唯一方法是通過考試。但實際上,標準化測試無法衡量學習效果,只能衡量一個人針對應試的記憶和學習能力。只有通過實踐才能準確衡量學習效果。

在教育領域,錯誤經常受到批評甚至懲罰,即考試答錯題、成績差就會受批評,在登山過程中犯錯則剛好相反,不僅會受到鼓勵,而且也是必需的。

例如,在蘋果公司,他們認為如果早期沒有出現錯誤,那么就表明創新程度還不夠。這種心態也應該成為教育界的常態。但是在大多數基礎教育的學校和教室中,學生完全沒有在現實中親身實踐的學習機會。造成這種局面的原因是多方面的,包括組織的、財務的、與領導層決策相關的等原因,但主要原因還是缺乏可以用于幫助學生學習攀登的山地空間,即創客空間、創業機會等。

重塑教育獲得成功的關鍵一環,就是有意識地設計、創造學習空間,并將其落到實處。

一旦開始使用物理學習空間、數字學習空間以及現在的虛擬學習空間,我們就能為學生創造一個工作室、一個舞臺和一群觀眾,教室將不再是傳統意義上的教室,而是沒有壁壘、沒有障礙、沒有限制的教室。所有教師、家長、教育改革家都需要去創造、提供這類的學習空間,讓所有的學生能夠更好地學習和發展。

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湛廬文化 湛廬文化 發表于  2019-05-20 14:15
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